Интеллектуальная одаренность и совладание с трудностями

Современная социальная действительность делает трудные ситуации важными элементами взаимодействия человека с окружающим миром. Однако субъективным, индивидуальным является как понятие «трудная ситуация», так и наиболее типичный для каждой конкретной личности способ взаимодействия с трудной ситуацией.

Анализ своеобразия личности, когнитивной и потребностно-мотивационной сфер одаренных людей, их высокий интеллект и хорошо развитые творческие способности, умение переносить опыт из одной области знаний в другую, стремление к философскому осмыслению и анализу разнообразных точек зрения, самостоятельность и независимость оценок, внутренний локус контроля, высокая интеллектуальная активность и т.д.  позволяют нам выдвинуть предположение о том, что  совладающее поведение одаренных также будет отличаться своеобразием. Это своеобразие  может выражаться как в выборе стратегий, так и в использовании отличных от других групп ресурсов для преодоления трудностей. Здесь уместно вспомнить о том, что «одарен не ум человека, одарена личность».

Таким образом, целью нашего исследования являлось изучение специфики совладающего поведения одаренных старшеклассников и тех специфических ресурсов, которые делают их совладание достаточно эффективным.

Любому исследователю, занимающемуся изучением детей, обладающих незаурядными способностями, приходится прежде всего решать вопрос об идентификации одаренности, что само по себе представляет сложную и многоаспектную проблему и является следствием принятия той или иной концептуальной модели одаренности. Опираясь на теоретические положения “Рабочей концепции одаренности” (1998),  мы будем считать одаренным старшеклассника, который отличается  прежде всего качественным своеобразием когнитивных процессов, особенностями потребностно-мотивационной сферы, демонстрирует высокие интеллектуальные достижения, а также имеет уровень развития интеллекта и креативности выше возрастной нормы. Под интеллектуальными достижениями мы имеем в виду участие  в олимпиадах, днях науки и научно-практических конференциях разного уровня от школьных до всероссийских.

       Поэтому принятие решения о наличии или отсутствии одаренности требует учета наряду с психометрическими показателями   экологически валидных качественных критериев. В связи с этим напомним,

во-первых, результаты психометрических тестов не могут быть использованы в качестве критерия для принятия решения об одаренности,

во-вторых, результаты тестирования сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния и мотивации ребенка и т.д.

Что касается качественных критериев, то о качественном своеобразии  интеллектуальной деятельности  и особенностях мотивационной сферы одаренных  в литературе говорится много. В реальной же практике эти признаки используются редко. Хотя на наш взгляд, прогностическая возможность этих признаков чрезвычайно высока. Так, их наличие при высоких психометрических показателях, но при отсутствии реальных достижений свидетельствуют о наличии «преград» как субъективных, так и объективных для актуализации одаренности. В сочетании с высокими достижениями они делают фактически ненужным использование психометрических процедур.

Опираясь на комплексный подход к идентификации одаренности, мы использовали разнообразные методы: 1) сбор экспертных оценок; 2) наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности и вне уроков; 3) анализ продуктов деятельности (творческих и контрольных работ) 4) анализ интеллектуальных достижений; 5) диагностику уровня развития интеллекта (IQ) и креативности. 

В результате пятилетней работы и анализа материалов 500 учащихся была сформирована группа одаренных старшеклассников (38 человек, 13 девушек, 25 юношей), имеющих следующие характеристики: 1) более высокий уровень развития интеллекта и творческих способностей по сравнению с возрастной нормой; 2) наличие интеллектуальных достижений; 3) своеобразие интеллектуальной деятельности и мотивации.

Исследования совладающего поведения одаренных детей не очень многочисленны и принадлежат в основном зарубежным ученым. В отечественной психологии такие работы фактически отсутствуют.

Среди наиболее известных исследований нужно отметить работы Frydenberg E., Lewis R., Medvedova, L. Vailland G., которые  отмечают, что совладание одаренных зависит от того, с какими проблемами им приходится справляться. При возникновении трудностей со сверстниками одаренные предпочитают открытое выяснение отношений. В конфликтах с учителями используют пассивную стратегию ухода. Семейные трудности обдумывают наедине с собой. В отличие от своих обычных сверстников одаренные  подростки менее склонны использовать наркотики и обращаться к психоаналитику, но в случае затруднений сосредоточиваются на какой-либо своей деятельности.  Многие авторы отмечают, что одаренные вообще менее склонны ощущать себя беспомощными.

E. Frydenberg и R. Lewis выяснили, что австралийские одаренные старшеклассники чаще всего ориентируются на решение проблемы, достижение высоких результатов, использование активного отдыха и пассивного отвлечения, реже всего они мечтают, используют различные способы снятия напряжения (алкоголь, курение, аффективные вспышки), не справляются с трудностями и обращаются за поддержкой к своим друзьям.

Результаты, полученные в нашем исследовании с помощью ЮКШ Фрайденберг и Льюиса, адаптированной Т.Л. Крюковой,  говорят о следующем: 

Совладающее поведение одаренных старшеклассников действительно отличается от совладающего поведения их сверстников, что позволяет говорить о его качественном своеобразии.  Одаренные старшеклассники реже прибегают к социальной поддержке и религиозному опыту, реже не справляются с трудностями и обвиняют в причинах их возникновения себя. Однако они несколько чаще, чем их сверстники,  при возникновении проблем замыкаются в себе и не делятся своими переживаниями с окружающими.

Более редкое применение стратегий, направленных на получение социальной поддержки («социальная поддержка», «друзья» и «духовность») и  стремление никому не рассказывать о своих проблемах («уход в себя») говорят нам об интровертированности одаренных и внутреннем локусе контроля. При возникновении затруднений они предпочитают, как и в интеллектуальной деятельности, находить решение сами, не разделять ответственность с другими. Здесь уместно упомянуть точку зрения, которая говорит, что наиболее продуктивные в научном творчестве люди чаще всего экстравертированы в социальном плане и интровертированы в интеллектуальном. Кроме вышесказанного огромную роль в данном случае играет и хорошая саморегуляция и эмоциональный самоконтроль.

В целом, результаты нашего исследования подтверждаются данными зарубежных авторов: одаренные реже не справляются с проблемами и выбирают более продуктивные стратегии совладания.

Однако в связи с этим встает вопрос о тех личностных ресурсах одаренных, которые делают их совладание более эффективным по сравнению со сверстниками. Обычно среди личностных ресурсов совладающего поведения принято называть социальную компетентность, оптимизм, самоэффективность, стойкость,  воспринимаемый контроль над ситуацией, «объяснительный стиль мышления».  Способствуют совладанию позитивная самооценка, уверенность в себе, религиозность, а также cпособность быстро восстанавливать физические и душевные силы после стресса и т.д.

По мнению ряда авторов, в юношеском возрасте наиболее важную роль играют благоприятные отношения с родителями и сверстниками, наличие сферы компетентности и мастерства (в спорте, искусстве и учебе), умение концептуализировать события, а также социальная роль, которая подразумевает ответственность за других.   Для мальчиков доминирующую роль играет принятие группой сверстников, причем влияние этого фактора столь велико, что даже у высокоинтеллектуальных подростков непринятие сверстниками немедленно снижает адаптивные возможности и уровень совладания с трудными ситуациями.

Наши исследования приводят нас к выводу о наличии у одаренных особых, специфических ресурсов, среди которых прежде всего необходимо назвать наличие интеллектуальных достижений, креативность и высокий интеллект.

Интеллектуальные достижения вне всякого сомнения могут рассматриваться как «сфера компетентности», что позволяет одаренным старшеклассникам чувствовать себя увереннее, ощущать свою значимость для окружающих людей, повышает статус в группе сверстников и  самооценку, что в свою очередь служит основой для появления “ощущения своей эффективности” (И.Ю.Кулагина,1998) и эмоционального комфорта.  Так, по нашим данным, например, успешное участие в олимпиадах снижает риск несовладания. «Олимпиадники» не склонны искать одобрение у окружающих, они реже обвиняют себя, мечтают и беспокоятся. Интеллектуальные достижения также способствуют расширению репертуара  совладающего поведения.

В многочисленных исследованиях  о влиянии интеллекта и креативности на социальную адаптацию обозначены две совершенно противоположные точки зрения. Ряд авторов указывает на то, что высокий интеллект и креативность не способствуют хорошей адаптации, и даже наоборот, снижают ее. Однако своеобразие творческой личности: независимость от группы как в поведении, так и в суждениях, предпочтение сложных задач, высокое самоуважение, развитое чувство прекрасного, внутренняя мотивация, развитое чувство юмора, склонность к риску, стремление рассматривать множество вариантов выхода из ситуации и т.д. - все это приводит к мысли, что такая личность должна справляться с возникающими проблемами достаточно эффективно.          

Обратимся к конкретным результатам:

Все пять показателей невербальной креативности по субтесту «Незаконченные фигуры» теста Торренса оказались взаимосвязаны с теми или иными стратегиями соавладания. Причем эти связи в группе одаренных оказались сильнее и многочисленнее чем в группе неодаренных старшеклассников. Так, беглость мышления значительно снижает вероятность использования  непродуктивной стратегии «разрядка» (крик, плач, алкоголь и т.д). Эта способность позволяет находить и рассматривать различные выходы из травмирующих ситуаций или  отреагировать их в мечтах, она снижает риск несовладания, позволяет отвлечься на какое-то время от решения проблемы     с помощью таких способов релаксации,  как чтение, телевизор, развлечения в обществе сверстников.

Оригинальность мышления, наоборот,  не позволяет уходить в мечты, заниматься самообвинением и игнорировать проблему, отказываться от попыток ее разрешить, а, следовательно, побуждает к активным действиям и поиску решений.

Способность детализировать идеи (разработанность в терминах Торренса), которая неизбежно связана с усвоением опыта, способствует обращению к социально-ориентированному совладанию: обсуждению проблем с другими и поиску опоры в религиозной традиции.

Важным является факт влияния способности к глубокому философскому осмыслению («абстрактность названия») на отказ от профессиональной помощи. Мы считаем, что старшеклассники, умеющие видеть суть проблемы, выделять причинно-следственные связи, стремятся преодолевать жизненные трудности самостоятельно, не обращаясь к мнению других людей, пусть даже и профессионалов.

Интересно и на первый взгляд противоречиво влияние способности к «сопротивлению замыканию». Интересным является тот факт, что способность оставаться открытым новизне отрицательно коррелирует с обращением к социальной поддержке, стремлением заручиться помощью других людей и выяснить, как бы они поступили в подобной ситуации.

Эти результаты позволяют говорить о позитивной, ресурсной  роли невербальной креативности в совладании с трудными жизненными ситуациями.

Особо хотелось бы остановиться на роли интеллекта. Если рассматривать интеллект как способность к социальной адаптации, а признаками интеллектуального поведения  считать умение решать проблемы, то следует предположить положительную связь интеллекта с совладающим поведением.  Однако для определенных выводов явно не хватает фактического материала, работы по данному вопросу чрезвычайно малочисленны. Кроме того, в них речь чаще всего идет о психометрическом интеллекте. Так, словацкими психологами были сделаны выводы о неоднозначной роли интеллекта в совладании. Высокий уровень совладания коррелирует у девочек с высоким IQ (по тесту P. Rican), а у мальчиков – со средним IQ.

 Р.М. Грановская и И.М. Никольская  изучали совладающее поведение обычных младших школьников. Ими  было обнаружено, что дети с высоким уровнем интеллекта (фактор В+) почти не используют  стратегий, не одобряемых обществом, на неприятностях не центрируются, они реже плачут и грустят, значительно лучше произвольно расслабляются (Грановская, Никольская, 1996).

Энгельман делает вывод о том, что дети с более высокими интеллектуальными оценками чаще применют оптимальную в данной ситуации стратегию, чем дети - с низким IQ (Энгельман, 1981).

В то же время исследование студентов Гарвадского университета позволило сделать вывод, что интеллект не имеет решающего значения для эффективных стилей взрослого совладающего поведения.

Результаты исследований, проведенных нами и под нашим руководством, также не дают однозначного ответа на вопрос о влиянии интеллекта на выбор стратегий совладания. Приведем факты:

1. По результатам нашего исследования 2002 года не выявлено связей совладающего поведения с психометрическим интеллектом (IQ) по тесту Кеттелла. Однако обнаружился факт влияния IQ на выбор стратегий совладания при проведении регрессионного анализа. Это влияние весьма противоречиво. Старшеклассники с высоким IQ не разговаривают о своих проблемах с другими людьми, но обращаются за поддержкой к самым близким друзьям; они не склонны к самообвинению, надеются на лучшее; если проблема не решается, они ее просто игнорируют.

2. Одной из задач дипломного исследования Самойловой Е. (2007) было выявление влияния уровня интеллектуального развития студентов на выбор стратегий совладания. В работе использовались прогрессивные матрицы Равена и Краткий отборочный тест. Результаты говорят о следующем: психометрический интеллект, измеренный по тесту Равена никак не связан  с выбором стратегий совладания. Общий интеллект по Краткому отборочному тесту  отрицательно влияет, то есть снижает риск избегания (неразрешения) проблем и частоту обращения к стратегии социальное отвлечение. С одной стороны, эти факты подтвердили результаты нашего исследования, где также не было обнаружено связей интеллекта с проблемно–ориентированным копингом, а с другой стороны, вошли в некоторое противоречие с результатами, полученными в другой дипломной работе.

3. В исследовании Ю. Кузнецовой (2005) было выявлено, что уровень развития невербального интеллекта (тест Р. Кеттелла, 170 чел.) существенно снижает частоту обращения к социальной поддержке, в том числе к друзьям, религиозному опыту, профессиональной помощи, но провоцирует «уход в себя», стремление обдумывать проблему в одиночестве и не рассказывать о ней другим людям.  Вербальный интеллект (тест Д.Векслера, 70 чел.), напротив, влияет на более частый выбор социально-ориентированного совладания, обращения за профессиональной помощью  и к религиозной традиции.

В ходе исследования были выделены две группы старшеклассников: 1) испытуемые с высоким уровнем вербального и невербального интеллекта; 2) испытуемые с высоким уровнем вербального и средним уровнем невербального интеллекта. Оказалось, что старшеклассники первой группы реже несовладают с трудностями  и реже используют в целях совладания активный отдых, т.е. занятия спортом.

Однако невысокие значения коэффициентов не позволяют рассматривать интеллект как достаточно достоверный предиктор выбора стратегий совладания. Возможно лишь констатировать неоднозначность роли психометрического интеллекта в способности личности совладать с трудными жизненными ситуациями и отнести его к ресурсам, снижающим в определенной мере риск несовладания. Столь противоречивые данные о роли интеллекта, конечно, требуют дальнейшего осмысления и проверки. Есть ли они результат недостаточности используемых методик, или результат различия выборок, или результат влияния каких-то других факторов и условий – это проблема для будущих исследований.

Наряду с этим хотелось бы отметить еще и другие вопросы, ответа на которые мы пока не нашли:

  1. объектом нашего исследования была интеллектуальная одаренность. А как справляются с трудностями, например, одаренные художественно или психомоторно, т.е. есть ли специфика совладания у людей, одаренных в других видах деятельности?
  2. на выборке одаренных и обычных старшеклассников влияние невербальной креативности существенно разнится и по количеству и по силе. Следовательно, роль креативности нуждается в дальнейшем уточнении, причем объектом исследования должны стать и вербальная, и невербальная креативность и креативность как черта личности, проявляющаяся в повседневных жизненных ситуациях.

Аторы материалов:

Хазова Светлана Алексеевна,

Ссылки для цитирования:

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - Т.14. - №4 – С. 162-167.